一場(chǎng)突如其來(lái)的大疫，迫使全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)校都推遲了開(kāi)學(xué)時(shí)間。正常的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，本該收假上學(xué)的孩子只能全都“宅”在家里。在疫情面前，如能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，抓住在家隔離的獨(dú)處機(jī)會(huì)，用學(xué)習(xí)科學(xué)“友善用腦”指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，就有可能讓這個(gè)時(shí)期成為孩子們?nèi)松幸粋€(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
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　　最近，很多學(xué)校開(kāi)始了網(wǎng)上教學(xué)。但很多老師發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的授課方法并不適用于電腦屏幕上的教學(xué)，學(xué)生們?nèi)菀鬃呱?，反映慢，講課效果并不好。

　　實(shí)際上，相關(guān)專(zhuān)家研究，一個(gè)人能夠連續(xù)集中精力的時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘，而單獨(dú)對(duì)著電腦屏幕集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間則更短，一般不超過(guò)6分鐘。所以很多電腦軟件的視頻節(jié)目?jī)?nèi)容往往只有6分鐘，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)把重要的內(nèi)容以形象誘人的方式集中展現(xiàn)。要想讓孩子在電腦前學(xué)習(xí)，還能收到很好的效果，這些學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律我們同樣不能違背。
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　　疫情改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但如果我們還照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么就可能出現(xiàn)蹉跎學(xué)習(xí)時(shí)間、斷送學(xué)生發(fā)展時(shí)機(jī)的危險(xiǎn)。只有順勢(shì)而變、遵循規(guī)律，才能讓學(xué)生在家防疫期間更快成長(zhǎng)。

　　錄制網(wǎng)絡(luò)課時(shí)，老師不能遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式一講了之，而要根據(jù)電腦學(xué)習(xí)的“6分鐘原理”，在備課時(shí)抓住本章、本節(jié)、本課的核心知識(shí)點(diǎn)，講課時(shí)能在短時(shí)間內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)講深、講透。

　　所謂“講深、講透”，是指不僅告訴學(xué)生解題方法，更要講明解題原理，讓學(xué)生“知其然更知其所以然”，使學(xué)生領(lǐng)悟原理后能夠舉一反三，也就是達(dá)到老師們常說(shuō)的“注重學(xué)生的思維發(fā)展”。
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　　在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，而在目前學(xué)習(xí)方式變化的大前提下，要想讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)效果更好，教師的網(wǎng)上教學(xué)時(shí)觀(guān)念和教學(xué)方式都要改變。教師在講課時(shí)要變“教”為“導(dǎo)”，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的“前擁知識(shí)”或體驗(yàn)，讓學(xué)生們自主探究，在網(wǎng)上和同伴相互研討，達(dá)到和在學(xué)校同樣的學(xué)習(xí)效果。甚至有可能讓學(xué)生們通過(guò)這種方式學(xué)會(huì)如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　在打好抗擊疫情“停課不停學(xué)”的攻堅(jiān)戰(zhàn)中，家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變也是一個(gè)重要方面。家長(zhǎng)的職責(zé)是監(jiān)督和陪伴。面對(duì)疫情，傳統(tǒng)的上學(xué)方式變了，家長(zhǎng)監(jiān)督的職責(zé)沒(méi)有變，但監(jiān)督的方式、監(jiān)督的內(nèi)容卻發(fā)生了變化。把家庭變成課堂后，家長(zhǎng)要和孩子一起為“學(xué)習(xí)”創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，家長(zhǎng)要把過(guò)去只對(duì)“結(jié)果”監(jiān)督變成全過(guò)程的“督導(dǎo)”。
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　　過(guò)去孩子在學(xué)校遇到問(wèn)題會(huì)找老師問(wèn)，現(xiàn)在家長(zhǎng)就是助教，家長(zhǎng)要幫助孩子解決問(wèn)題、處理問(wèn)題。如果家長(zhǎng)具備輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，那么就要呼應(yīng)老師把核心知識(shí)點(diǎn)“講深、講透”的做法，注意把直接幫孩子解題變?yōu)樽尯⒆油ㄟ^(guò)解題明白解題的原理，在思維發(fā)展上培養(yǎng)孩子。如果家長(zhǎng)不具備輔導(dǎo)孩子的能力，那么家長(zhǎng)可以成為孩子的“同學(xué)”，陪伴孩子一起看教科書(shū)，一起交流討論；還可以鼓勵(lì)孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)等向?qū)W習(xí)好的同學(xué)請(qǐng)教，培養(yǎng)孩子遇到困難不退縮、積極尋找解決辦法的能力。同時(shí)，家長(zhǎng)還要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功，哪怕這種成功只是點(diǎn)滴的收獲。
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　　當(dāng)孩子解決了一個(gè)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)可以放下“身段”，讓孩子講給自己聽(tīng)，既幫助孩子鞏固復(fù)習(xí)，也用這種方式鼓勵(lì)、贊許和嘉獎(jiǎng)孩子。具體而言，家長(zhǎng)在陪伴孩子學(xué)習(xí)中的“結(jié)果”監(jiān)督，側(cè)重在作息時(shí)間、生活習(xí)慣和思維方式等方面；對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程的“監(jiān)督”則是變“監(jiān)”為“伴”，變“督”為“導(dǎo)”，在陪伴中和孩子一起去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幫孩子理清思路，找準(zhǔn)方向和方法。
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　　抗疫是一個(gè)是系統(tǒng)工程，“停課不停學(xué)”也不是幾堂錄像課就能解決的問(wèn)題。疫情的突然來(lái)臨，逼著學(xué)校和老師改變教學(xué)方式，也逼著家長(zhǎng)和學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，這其實(shí)也給了我們深入探究學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的過(guò)程中，老師要學(xué)、家長(zhǎng)要學(xué)、社會(huì)中的每一個(gè)人都要學(xué)，才能為孩子創(chuàng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)，幫助學(xué)生在疫情和災(zāi)難面前積極調(diào)適心理和情緒，把在家學(xué)習(xí)變成孩子成長(zhǎng)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

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