?

■本報(bào)記者 陳彬

在高校人才培養(yǎng)體系中，勞動教育應(yīng)該具有一定的“貫通”作用，即撬動勞動教育這根“杠桿”，就可以聯(lián)動各學(xué)科、各課程的德育元素，實(shí)現(xiàn)各課程與思政教育同向而行、協(xié)同育人。

臨近“五一”國際勞動節(jié)，勞動教育再次成為高教界關(guān)注的一個熱點(diǎn)話題。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出“在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程”。當(dāng)年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，細(xì)化高校勞動教育專業(yè)必修課開設(shè)方式。此后一年間，遼寧、河南等多個省份以及相關(guān)高校紛紛跟進(jìn)，將勞動教育納入高校必修課程。

雖然勞動教育納入必修課程的相關(guān)工作已開展了一年，但如何將勞動教育真正納入到高校整體課程體系乃至于育人體系中，仍有待進(jìn)一步推進(jìn)。就此，《中國科學(xué)報(bào)》專訪了長期關(guān)注勞動教育的中國計(jì)量大學(xué)校長宋明順。

效果評價無一定之規(guī)

《中國科學(xué)報(bào)》：將勞動教育納入高校必修課程，您認(rèn)為此舉給整體推進(jìn)勞動教育帶來了怎樣的影響？近一年來，您是否感受到了國內(nèi)高校對于勞動教育認(rèn)知上的變化？

宋明順：勞動教育是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要內(nèi)容，也是高等教育實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。自國家層面提出加強(qiáng)勞動教育的新要求以來，高教界也都對勞動教育進(jìn)行了重新認(rèn)識。

高校作為高層次人才培養(yǎng)的重要基地，在近些年的實(shí)踐中，針對此前勞動教育在落地過程中所普遍存在的問題和瓶頸，已經(jīng)逐漸形成了從目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向入手，以課程教育為主要依托，以實(shí)踐育人為基本途徑，強(qiáng)化組織保障的高等教育勞動教育模式，勞動教育整體發(fā)展態(tài)勢也愈發(fā)成熟?，F(xiàn)在需要考慮的是，在“雙一流”建設(shè)的大背景下，如何能建立健全一套更加常態(tài)且長效的運(yùn)行機(jī)制，從而推動勞動教育長期高質(zhì)量發(fā)展。

《中國科學(xué)報(bào)》：在很多人的觀念中，勞動教育作為觀念教育或生活技能教育，不存在具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，這和依然十分重視分?jǐn)?shù)考評和定量評價的大學(xué)必修課程似乎并不相符。對此，您怎么看？

宋明順：將勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開設(shè)勞動教育必修課，建設(shè)勞動教育課程體系，是高校落實(shí)勞動教育的有效途徑。

當(dāng)前，高校勞動教育必修課程的設(shè)置可以有兩種模式。一是在已有課程中專設(shè)勞動教育模塊，將勞動教育融入通識課程。該模式重在強(qiáng)化學(xué)生的馬克思主義勞動觀、勞動安全、就業(yè)擇業(yè)觀等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生勞動品質(zhì)培養(yǎng)，并普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動科學(xué)知識。

二是開設(shè)專門的勞動專題教育必修課，如“勞動科學(xué)概論”或“勞動概論”等。該模式重在讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動法律、勞動關(guān)系、勞動經(jīng)濟(jì)等勞動科學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生理解并逐步形成馬克思主義勞動觀奠定基礎(chǔ)。

至于課程效果評價，事實(shí)上并無一定之規(guī)，既可定量也可定性。但無論形式如何，其考評的重點(diǎn)都應(yīng)該放在學(xué)生對于課程教學(xué)活動的參與度，以及勞動教育的體會和收獲等方面，在評價方式上可以育人為考核導(dǎo)向，在理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上加入討論和分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)形成正確的勞動觀。

“新奇”課程或許效果更佳

《中國科學(xué)報(bào)》：在相關(guān)文件中，對于高校勞動教育的內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了一些規(guī)定和說明。您認(rèn)為高校該如何平衡“培養(yǎng)勞動精神”和“教授勞動技巧”之間的關(guān)系？

宋明順：在理論層面，勞動精神是對勞動實(shí)踐活動的理性認(rèn)知，是以勞動為基礎(chǔ)的精神信仰。在實(shí)踐中，勞動精神的培養(yǎng)與勞動技能的教授也辯證統(tǒng)一于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

具體而言，勞動技能教育可以作為勞動教育的重要抓手，但不是唯一目的，而是通過對學(xué)生勞動技能的傳授，使學(xué)生牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高的思想觀念，以及熱愛勞動、尊重普通勞動者、珍惜勞動成果的情感和習(xí)慣，最終使學(xué)生具備勝任專業(yè)工作的勞動實(shí)踐能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及在勞動實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

《中國科學(xué)報(bào)》：近年來，不斷有高校開設(shè)一些與勞動相關(guān)的“新奇”課程，對此現(xiàn)象您怎么看？在高校勞動必修課的具體內(nèi)容設(shè)置上，您認(rèn)為需要注意哪些問題？

宋明順：高校勞動教育一般具有以下三個特征：一是在通識課中強(qiáng)化馬克思主義勞動觀教育，比如在“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”中講述當(dāng)前勞動力市場的分析與發(fā)展展望，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀；二是與本學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，在學(xué)科專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化與該學(xué)科專業(yè)相關(guān)的勞動技能培養(yǎng)；三是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動的意識與能力。

以中國計(jì)量大學(xué)為例，我們積極探索的便是一種專業(yè)教育與勞動教育相融合的課程模式。通過結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，梳理專業(yè)課程所蘊(yùn)含的勞動教育元素，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘勞動教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的鮮活實(shí)踐案例，通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合創(chuàng)作等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生專業(yè)勞動能力與素養(yǎng)，強(qiáng)化其新時代勞動精神。

從這個角度說，高校勞動教育必修內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)充分考慮其不同于中小學(xué)勞動教育的獨(dú)特因素，準(zhǔn)確把握以上三個特征。至于在具體的科目設(shè)置上，則可以靈活多樣，因地制宜，并沒有必要設(shè)置太多限制。事實(shí)上，某些高校開設(shè)的課程看似“新奇”，但由于結(jié)合了學(xué)校的某些專業(yè)特色或地域特點(diǎn)，或許反而更能引發(fā)學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生意想不到的教育效果。

綜合素質(zhì)評價可適當(dāng)增加勞動教育比重

《中國科學(xué)報(bào)》：在很多人看來，師資問題是困擾高校開設(shè)勞動必修課程的最大難題，對此您是否認(rèn)同？

宋明順：勞動教育一方面要體現(xiàn)在勞動必修課程中，同時也要納入人才培養(yǎng)的全過程。因此，其師資隊(duì)伍的培養(yǎng)也不是單層次的，而是建立一支以專業(yè)教師、學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員和班主任為主，勞動模范、知名校友、校內(nèi)外生涯指導(dǎo)教師、創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)師為輔的多層次、多維度的勞動教育師資隊(duì)伍。從這個角度上說，目前國內(nèi)高校勞動教育的師資隊(duì)伍的確需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

在我看來，針對勞動教育在高等教育體系中日益重要的現(xiàn)狀，可將勞動教育作為教師思想政治教育和培養(yǎng)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生勞動實(shí)踐，并計(jì)入教師的教學(xué)工作量。同時，可通過聘請勞動模范擔(dān)任思想政治教育導(dǎo)師，并輔以開展“勞動模范進(jìn)校園”“勞模大講堂”等活動，推進(jìn)勞模和思政課教師同上一堂課。此外，不同高校也可以嘗試結(jié)合自身專業(yè)特色，積極培育一支在優(yōu)勢專業(yè)領(lǐng)域具有一定影響力的知名校友導(dǎo)師隊(duì)伍，加強(qiáng)校友與在校生互動。

《中國科學(xué)報(bào)》：當(dāng)前，我國勞動教育的課程體系和教學(xué)方式依然在持續(xù)調(diào)整之中。在此背景下，您理想中的高校勞動教育應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)？要達(dá)到這種理想模式，我們又該進(jìn)行哪些調(diào)整？

宋明順：如前所述，高校勞動教育既包括傳授學(xué)生勞動科學(xué)知識、勞動觀的顯性勞動教育，也包括深入開掘?qū)I(yè)課程、各類第二課堂活動中的隱性勞動教育，二者共同構(gòu)成了多元化勞動教育課程體系。在高校人才培養(yǎng)體系中，勞動教育應(yīng)該具有一定的“貫通”作用，即撬動勞動教育這根“杠桿”，就可以聯(lián)動各學(xué)科、各課程的德育元素，實(shí)現(xiàn)各課程與思政教育同向而行、協(xié)同育人。

在這方面，高校應(yīng)該進(jìn)一步推進(jìn)勞動教育與思政教育的密切結(jié)合，打通勞動教育實(shí)施路徑，強(qiáng)化社會實(shí)踐育人，通過增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課時、鼓勵參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目、志愿服務(wù)、工學(xué)結(jié)合等途徑，讓學(xué)生真切感受到勞動帶來的收獲。

此外，在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中，可適當(dāng)增加勞動教育的比重，考慮增加勞動技能實(shí)際操作的內(nèi)容；而對于學(xué)校的評價，可重點(diǎn)關(guān)注勞動課程的落實(shí)情況，以及學(xué)校是否為學(xué)生的校內(nèi)外勞動創(chuàng)造了條件，學(xué)校有無勞動實(shí)踐基地，是否經(jīng)常開展實(shí)實(shí)在在的勞動實(shí)踐活動。