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圖片來源：視覺中國

■本報記者 溫才妃

在產業(yè)轉型升級中，職業(yè)教育高級化應勢而動。今年年初，11位院士為我國高職人才培養(yǎng)發(fā)聲，要求高技能人才培養(yǎng)緊跟顛覆性技術發(fā)展步伐。作為產教融合的一分子，企業(yè)家感到，高職院校與企業(yè)之間存在諸多“不適應”。

時下正逢建立新生“初印象”的校園開放日、畢業(yè)生“金三銀四”就業(yè)春招季，校園里的宣傳海報和這個季節(jié)一樣“清新”?！皶r光不打烊，青春不散場?！薄爸井敶娓哌h，無愧夢少年?！薄瓭M滿的學生氣躍然紙上。

“為什么高等職業(yè)院校不在宣傳窗、電子屏和海報上向畢業(yè)生宣傳企業(yè)用人文化？比如，優(yōu)秀公司的用人標準、員工素養(yǎng)、管理制度，如何做一名優(yōu)秀的員工等?！焙嗤ㄐ虐部偨浝黻愊脑２唤{悶。他所在的亨通集團服務于工業(yè)互聯網、智能電網、新能源等領域。

在他看來，如果按7月畢業(yè)計算，高等職業(yè)院校至少應該在3至6月前，即最晚是現在，讓畢業(yè)生耳濡目染企業(yè)文化。這樣學生就業(yè)時以及參加工作后才會有似曾相識之感，就會提前進入企業(yè)員工角色，更易迅速融入企業(yè)。

這是企業(yè)家對高等職業(yè)教育的一點小小“要求”。而這樣的要求放大來說，還會觸及一個更深層次的話題，那就是高職人才培養(yǎng)究竟該怎樣去適應企業(yè)需求。

今年，“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要明確提出“增強職業(yè)技術教育適應性，深化產教融合、校企合作”的目標要求。不久前召開的全國職業(yè)教育大會也再次強調了要增強職業(yè)教育適應性。

那么，校企之間究竟還有哪些“不適應”？

“不上不下”的高職生

工程師田琳（化名）工作于廣東一家消防企業(yè)。每年各有十余名來自中職、高職、本科的學生到此頂崗實習。

在她眼中，“高職生更像是‘不上不下’的群體。技能上比不上中職生，邏輯思維上比不上本科生”。

在中等職業(yè)教育發(fā)達的廣東，中職生一來就可以接線、查故障、調設備，而部分高職生進入企業(yè)后，仍然要接受技能再培訓。企業(yè)自然青睞前者。

田琳側面了解了一下高職生的情況。在3年學制中，有2年多時間他們在學習課堂知識，僅有不到一年時間進行技能操練。一些高職院校的實訓還要“打折扣”，比如沒有安排一人一個工位動手操作，導致學生“能用嘴說出操作步驟，但卻不能用手做出來”。

因為找不到合適的定位，高職生的心態(tài)也發(fā)生了變化，田琳所在的企業(yè)中，半年離職率最高的也是高職生。

“高職與企業(yè)要有明確的分工：技能培訓在校園中完成，管理實踐提升在企業(yè)中完成?！边@是陳夏裕所代表的大型企業(yè)，與田琳所代表的中型企業(yè)的共同訴求。

那么，“不上不下”的狀態(tài)，究竟是什么原因造成的？

蘇州市職業(yè)大學校長曹毓民告訴《中國科學報》，從前高職院校是按普通高校的模式來辦，培養(yǎng)人才的規(guī)格不是朝下看，而是朝上看。

學生也不太認可自身的高職生身份，升本科的動機強烈。甚至一些高職院校成為“升學基地”，公開將1/3、2/3畢業(yè)生升本作為招生口號。

“關門辦學”是上一階段高職辦學的弊病。華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所副教授陸素菊告訴《中國科學報》，后來“門”逐漸開了，但尚存職業(yè)院校難以把握人才真實需求、課程內容與工作內容脫節(jié)、教師難以勝任、企業(yè)責權利缺少法律法規(guī)保障，以及有質量的企業(yè)難以進來等問題。

推進職業(yè)院校面向企業(yè)需求，按照人才成長規(guī)律辦學，需要專業(yè)研究團隊。但值得深思的一個現象是，高職院校尚無專門研究人才成長規(guī)律的團隊，目前研究職業(yè)教育的團隊多是本科院校、研究機構，其中華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所對此最為關注。

隨著“十四五”提出促使中職、職業(yè)?？萍奥殬I(yè)本科教育培養(yǎng)相銜接，未來高職生“不上不下”的局面或將打破?！跋喾?，中職生因缺少高中學習，專業(yè)基礎薄弱的問題會凸顯。動手能力不足的矛盾已在部分高職院?；猓瑓s成為應用型本科當前的主要矛盾之一。”曹毓民說。

讓職業(yè)教育邁向高級化

如果不是親眼看見比企業(yè)還先進的實訓設備，陳夏裕對高職教育的印象還停留在上世紀八九十年代的技工學校。

那是技工教育發(fā)展的黃金年代，“藝高”的技校生能獨立組裝由幾百個零件組成的萬用磨床。學校既培養(yǎng)人才，又出產品；學生既是學生，又是工人。“廠校一體”的模式，讓人分不清究竟是學校還是工廠。

但好景很快不再。進入上世紀90年代中后期，隨著我國產業(yè)結構升級，國企改革進入攻堅階段，加之中高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，技能型人才的“新陳代謝”加速，企業(yè)出現大量下崗職工，技工學校畢業(yè)生面臨生存困境。

如今，我國的職業(yè)教育又迎來了歷史性節(jié)點。面對“十四五”時期新形勢，國家對高職辦學提出要重點服務制造業(yè)強國建設、破解“卡脖子”關鍵技術，面向戰(zhàn)略性新興產業(yè)重點領域，面向生產性服務業(yè)向專業(yè)化和價值鏈高端延伸，面向生活性服務業(yè)向高品質和多樣化升級等要求。

今年年初，在中國職業(yè)技術教育學會2020年學術年會上，11位院士為我國高職人才培養(yǎng)發(fā)聲，要求高技能人才培養(yǎng)要緊跟顛覆性技術發(fā)展步伐。

有關數據顯示，目前，我國有1.13萬所職業(yè)學校、3088萬在校生，已建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。從行業(yè)分布來看，在現代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)和現代服務業(yè)等領域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校。

目前我國技能人才已超過2億人，占就業(yè)總量的26%。然而，高技能人才僅有5000萬人，占技能人才總量的28%，與德國、日本等制造強國相比，仍有差距。

2020年，我國重點領域的技能型人才缺口超過1900萬，且該數據仍在不斷擴大中，預計在2025年將接近3000萬。

中國職業(yè)技術教育學會常務副會長兼秘書長劉建同在接受媒體采訪時表示，當前，增強適應性的關鍵是讓職業(yè)教育邁向高級化。高級化有兩層含義，一是內涵、水平要普遍提升；二是要為產業(yè)鏈高端服務，在產業(yè)鏈高端進行布局。

那么，所謂的“高級化”應該怎么實現？

“小客廳”難放“大沙發(fā)”

和陳夏裕最初的選擇一樣，如今的企業(yè)高管多為“70后”“85前”，因為缺乏了解，普遍沒有想到去高職院校挖人才。

在一次次親赴高職院校的體驗中，陳夏裕如獲至寶?！氨究圃盒Ｔ诩舛说膶嶒炇彝度胼^多，而高職的投入集中在生產所需要的實訓平臺上。實際上，除了行業(yè)中的頭部企業(yè)較多用到尖端實驗室，其他大部分企業(yè)更多用到的是實訓平臺里的設備?！?/p>

此外，作為教師職業(yè)技能大賽評委，他發(fā)現，高職教師展示的既能動手操作、又能清晰講解的能力，正是企業(yè)內部培訓所需要的。

作為一座中間橋梁，企業(yè)將職業(yè)院校與前沿技術拉近。這也促成了一個舉動——越來越多高職院校前來向陳夏裕打聽新專業(yè)能否開設?！斑@就像企業(yè)開發(fā)新產品一樣，學校設什么新專業(yè)，也存在一定‘市場’風險。而企業(yè)對市場最敏感，能夠當好產業(yè)轉型升級所需新專業(yè)的‘把脈人’一角?！?/p>

新專業(yè)的開設并不容易。為了適應企業(yè)技術轉型升級，全國鐵路院校正逐步開設一個新專業(yè)——高鐵綜合維修技術專業(yè)。這個專業(yè)融合了傳統(tǒng)的三個專業(yè)——工務（鐵道工程技術）、電務（鐵道信號控制）、供電（鐵道供電技術），鐵路系統(tǒng)俗稱“工電供”融合。

“這三個專業(yè)的重疊度不高，一個專業(yè)要融合三個專業(yè)，是不小的挑戰(zhàn)?！标兾麒F路工程職業(yè)技術學院副校長蔣平江說。

想要在短短3年內，跨學科學習一門新專業(yè)，深圳職業(yè)技術學院軟件開發(fā)專業(yè)學生王小雨深感吃力。身邊輔修的同學也和她一樣，“幾乎難以完成，甚至顧了輔修，失了主修”。

“這就好比客廳只有20平方米，能買25平方米沙發(fā)嗎？”蔣平江說，面對專業(yè)融合的難題，可以有兩種可選的思路。思路一，降維培養(yǎng)，但犧牲質量保證形式又不可避免會落入新的“不上不下”；思路二，辦職業(yè)本科，“多出來的一年，培養(yǎng)的重點仍是要加強技能，而非理論”。

可在眼下辦職業(yè)本科還有種種問題尚待理清。蔣平江告訴《中國科學報》，高職院校歸地方管理，首先面臨的問題是地方領導支持與否，這方面意見并不統(tǒng)一。其次，選哪些高職院校聯合獨立學院辦本科？是最優(yōu)質的高職院校，還是合并幾所一般的高職院校，從目前各地發(fā)布的信息來看，各地思路都不一樣。

“我們希望職業(yè)本科的步伐再快一點?！标兾麒F路工程職業(yè)技術學院黨委書記王津說，尤其是在國家引導地方本科高校向應用型轉型艱難的情況下，讓職業(yè)本科與地方本科一較短長，應用型人才培養(yǎng)的路徑才能越辨越明。

辦職校本科非一日之功、降維培養(yǎng)會落入新的詬病，那么，眼下職業(yè)教育高級化的出路何在？

正確的合作模式找到了嗎

在一些關鍵環(huán)節(jié)暫時沒打通的情況下，陸素菊認為，這一階段高職與企業(yè)的合作辦學和協(xié)同育人就變得更加重要了?！坝绕涫切Ｆ髴摴餐兄茖I(yè)人才培養(yǎng)方案?！?/p>

早在10年前，陳夏裕就與高職院校接觸，但當時的合作多是“蜻蜓點水”。后來，陳夏?？疾煲患艺J定一家，逐漸與江蘇、浙江、山西等近十所高職院校建立了合作關系。有一回，在拍集體合影時，山西一所高職院校校長竟主動將合影中的C位讓給了陳夏裕，這讓他明顯感到“高職十分重視并期盼與企業(yè)深度合作”。

之所以前期合作是“蜻蜓點水”，“一個重要原因在于校企雙方沒有找到正確的合作模式。這是由于產教融合的理念提出多年，但沒有深層次開展，這一問題在校企合作初期尤為明顯?！辈茇姑裾f。

過去的模式是學校和集團對接，但因為兩個單位均不是業(yè)務部門，通常企業(yè)找到學校，學校還要找二級學院；或學校找到企業(yè)，企業(yè)還要找業(yè)務部門，一來二去導致周轉速度較慢。二級學院對接集團也較難，一個有業(yè)務一個沒業(yè)務，通常最終難以落實。更不用說讓教師個體直接去對接企業(yè)了。

經過近3年的摸索，亨通集團與高職院校最終確定了“集團與學校戰(zhàn)略簽約，子公司對接二級學院”的合作模式，也由此進入了它與高職院校合作的“蜜月期”。

對于集團化的企業(yè)而言，下屬子公司有些處于創(chuàng)業(yè)期，有些處于成熟期。“高職院校二級學院除了與成熟期公司合作培養(yǎng)學生外，在某種意義上還可以支撐很多創(chuàng)業(yè)期的公司。”陳夏裕舉例說，蘇州在著力打造“工業(yè)互聯網看蘇州”、高端智能制造品牌，當地高職院校二級學院逐漸形成了各自產業(yè)特色，如大數據、物聯網、區(qū)塊鏈技術、工業(yè)互聯網技術，足以支撐創(chuàng)業(yè)期公司的技術服務。

“而當你支撐了一個創(chuàng)業(yè)型公司，企業(yè)與學校是永遠不會兩兩相忘的，反過來也支撐了學校的專業(yè)、課程建設和新技術人才培養(yǎng)?！标愊脑Ｕf。

這一思路也得到了高職院校的認可。陜西鐵路工程職業(yè)技術學院形成了“學院領導重點對接集團公司，各二級學院對接二級公司，各教研室對接項目部，老師對接生產技術人員”的四級對接機制?！靶袠I(yè)的發(fā)展方向、專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、專業(yè)需求的變化等，高職院校必須用‘腿’跑出來?！蓖踅蛘f，這些經驗對于更大范圍的產教融合也有借鑒意義。

合作模式有了，該如何更好地發(fā)揮效力？

曹毓民認為，高職院校要充分發(fā)揮二級學院辦學的主體職能，學校要給專業(yè)學院足夠的支撐，讓它們大膽走到臺前；企業(yè)要設定服務清單或人才規(guī)格，越清晰、越早越好，以便二級學院進行訂單式培養(yǎng)。

陸素菊表示，政策要明晰政企校各自職責，建立行業(yè)人力資源需求預測和就業(yè)狀況監(jiān)測發(fā)布制度，賦予學校更多的辦學自主權，建立健全職教政策有效運行所需要的配套體制。

雙師型教師隊伍建設為什么難

就在4月22日，蘇州市職業(yè)大學與江蘇亨通工控安全研究院有限公司共同打造了全國網絡與信息安全管理員首個企業(yè)新型學徒制人才培訓班。校企雙方從國家職業(yè)技能標準、省規(guī)范到題庫全系列自行開發(fā)，在傳統(tǒng)師傅帶徒弟的模式上，采取學校培訓、企業(yè)發(fā)證，校企合作、工學交替的方式，開展企校雙師聯合培養(yǎng)。

“以往‘產學’結合，高職做得較好，但若說到‘產學研’，則是高職給企業(yè)提供的技術服務相對較弱?！蓖踅蛘f，問題的關鍵在于師資隊伍不適應。

曹毓民指出，師資隊伍不適應主要存在兩方面的問題：一是目前高職與本科的師資標準一致，都是來自學術型高校?！叭缃瘢邔蛞巡辉儆姓系K，但教師心中的那堵‘輕實踐、重研究’的墻還沒有拆，表現為去企業(yè)實踐缺乏積極性?！?/p>

二是一些教師進入企業(yè)后，沒有帶著問題去學習，而是簡單地跟著工程師走，“缺什么補什么，‘雙師’變味為‘單師’，更像是工程師的助理”。

“相比之下，前一個問題更為嚴重?！辈茇姑裾f。

記者了解到，長期以來高職院校的評價標準參照的是本科院校的評價標準，講科研多、講轉化少，講職稱多、講實績少。

盡管教師的企業(yè)實踐也被納入職稱評定標準，但如何評價相對來說比較虛。曹毓民舉了個例子，該校過去評職稱時要求教師必須在企業(yè)實踐90天以上，但高校對其在企業(yè)生產流程中的貢獻難以評價。在今年的職稱改革中，學校提出“用錢來衡量”，即通過到賬的橫向經費來衡量教師貢獻?！捌髽I(yè)不會平白無故投錢，投錢即意味著教師幫助企業(yè)解決了實際問題，或產生了效益。”

受訪時，多位職教人士呼吁，真正解決上述問題，需要政行企校和社會各界協(xié)同合作，科學構建對職業(yè)學校、職教學生的評價體系，樹立突出實際貢獻的用人導向，讓每個層次、每個類別的職業(yè)學校，都能專注區(qū)域地方產業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)可用的技術技能人才；讓每種特長、每種特色的職教學生，都能揚長避短，專心技術技能成長，不受就業(yè)、出路上的區(qū)別對待?！霸u價全面了，導向正確了，干擾就能減少，潛力就能發(fā)揮，術業(yè)有專攻，企業(yè)就有人才?！?/p>

王津建議，國家還應在制度、法規(guī)上形成剛性政策，要求職教教師入職前必須有至少兩三年企業(yè)從業(yè)經歷，這樣有助于真正地把企業(yè)優(yōu)秀人才選拔入校。

標準提高了，能否吸引到這樣的師資又成了問題。“關鍵還是看地域、待遇等關鍵因素，建議經濟發(fā)達地區(qū)的高職率先做，從而起到示范作用?！蓖踅蛘f。

如今，蘇州市職業(yè)大學與亨通集團的“雙師”合作是這樣打開的：在新專業(yè)開設尚處朦朧時期，學校就先派教師來企業(yè)做“雙師”，了解、掌握新技術特點和新領域的發(fā)展趨勢，以及人才培養(yǎng)方向。

以開發(fā)一項新產品為例，企業(yè)會要求教師進行前期調研。“我們可以從中了解未來的走向，最后教師給企業(yè)一個結論，告訴企業(yè)值不值得去開發(fā)這一產品或技術，對我們如何開設新專業(yè)也有很強的指導作用?！边@給蘇州市職業(yè)大學“雙師”教師范海健、淮文軍和王峰很深的印象。

“這對教師而言啟發(fā)很大，為他們將來走上學校的教研、行政或管理崗位，做崗位決策打下了很好的基礎?！标愊脑Ｑa充道。

目前，雙方在合作中共同開發(fā)了國家職業(yè)技能標準、培訓教材、人才工種、技能認定題庫和工業(yè)防火墻產品技術等，并合作撰寫論文、共同申請專利等，這也是蘇州市職業(yè)大學“雙師”副教授張燕、博士方立剛最大的收獲。

對于做“雙師”的時間，陳夏裕希望不要限定在3個月或半年，“我更希望是永久”?！吧钊牒献飨氯?，教師就能成為校企溝通的橋梁，雙方的合作也將會有更大可能，如共同開發(fā)產品、研究技術、聯合申報國家課題或科技項目等。”