科幻電影《流浪地球》風(fēng)及一時(shí)，上映第8天票房就達(dá)23.92億，創(chuàng)造了近年來(lái)中國(guó)電影史上的奇跡。大家之所以癡迷于《流浪地球》，除了逼真的3D效果外，還基于其故事情況曲折、情感動(dòng)人人，更驚嘆于電影中的科學(xué)技術(shù)的超前與先進(jìn)。雖然如此，但并沒有人真想從一部電影中學(xué)習(xí)到多少科學(xué)知識(shí)。因?yàn)榇蠹叶贾?，科幻電影，雖然基于科學(xué)，但畢竟不是現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)，現(xiàn)階段還只是一種幻想。因而，在看電影的時(shí)候，欣賞更多的是故事、藝術(shù)，而非科學(xué)。
看科幻電影是這樣，讀科幻小說(shuō)亦是這樣。
聽過一節(jié)閱讀課，老師讓學(xué)生閱讀法國(guó)著名作家儒勒·凡爾納的科幻小說(shuō)《地心游記》。教師先讓學(xué)生回顧前面讀過的章節(jié)內(nèi)容，然后明確本節(jié)課要共讀的章節(jié)，并作了簡(jiǎn)要介紹，之后讓學(xué)生開始閱讀。讀過之后，先在小組內(nèi)交流讀書收獲，然后再行閱讀，總結(jié)，最后小組選出代表展示本小組閱讀的收獲、體會(huì)、感悟等……如果單從閱讀課的要求來(lái)講，應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課，教師安排有序，學(xué)生閱讀扎實(shí)，教師指導(dǎo)有方，學(xué)生收獲頗豐。
俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”，課上，老師不僅讓學(xué)生閱讀、感悟和交流，還及時(shí)提醒學(xué)生邊閱讀邊記錄，記好詞好句，記心得體會(huì)。這樣的環(huán)節(jié)很好。但是，我注意到，老師學(xué)生記的要點(diǎn)中有一項(xiàng)內(nèi)容是記下“本章節(jié)中的科學(xué)知識(shí)”。翻看學(xué)生的讀書筆記發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生、每一章節(jié)的筆記，都是這樣的。
下課后，與教師交流情況，談及這個(gè)環(huán)節(jié)，老師說(shuō)是為了讓學(xué)生掌握書中所涉及到的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
對(duì)這一點(diǎn)，我想教師的想法是好的，但其做法并不恰當(dāng)，其最終的效果也不會(huì)理想，甚至與其“提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的初衷正好相背。
在這里，我們當(dāng)首先明白，學(xué)生讀的是科學(xué)小說(shuō)，而非科普讀物?？苹眯≌f(shuō)，首先是小說(shuō)。小說(shuō)是一種虛構(gòu)，雖然基于現(xiàn)實(shí)，但并不是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)。其次，科幻，是一種幻想，幻想當(dāng)然不是真實(shí)的，科學(xué)幻想里面雖然有科學(xué)的成分，但卻并不是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)科學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)?？偲饋?lái)說(shuō)，科幻小說(shuō)，是根據(jù)一定的科學(xué)原理，進(jìn)行合理的科學(xué)想象虛構(gòu)而成的故事。這也就是說(shuō)，其中的“科學(xué)知識(shí)”有很多在現(xiàn)實(shí)中并沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，更多的是一種科學(xué)假設(shè)。換句話說(shuō)，科幻小說(shuō)中的“科學(xué)知識(shí)”不一定都是“科學(xué)”的。因而我們不能讓學(xué)生把把科幻小說(shuō)當(dāng)成科普讀物來(lái)讀，讓他們“記住“甚至”相信“這些知識(shí)。
當(dāng)然，科學(xué)幻想，有別于童話、神話等體裁中天馬行空的“亂想”,這種幻想，一般來(lái)說(shuō)，都有一定的科學(xué)依據(jù)，在將來(lái)，很可能會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。比如，凡爾納的《神秘島》《海底兩萬(wàn)里》《地心游記》等作品是寫于十八世期后期到十九世紀(jì)初，一百多年過去了，我們的的現(xiàn)在就是凡爾納時(shí)代的“未來(lái)”，像錄像、激光等書中很多的科學(xué)幻想，現(xiàn)在都已變成現(xiàn)實(shí)。而童話和神話中的幻想，像孫悟空的“七十二變”“一個(gè)筋斗十萬(wàn)八千里”等，則永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)（當(dāng)然，可以以另外一種方式，比如飛機(jī)、火箭，但那是另一回事了），因此，無(wú)論大人還是孩子，大家在讀這些故事的時(shí)候，都心知肚明，就是“逗你玩”的“童話”。
科幻小說(shuō)，是基于現(xiàn)實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象創(chuàng)作出來(lái)的故事，除了普通小說(shuō)的娛樂性、文學(xué)性、人文性之外，它還還代表著人們對(duì)未來(lái)科學(xué)的美好憧憬和追求方向，因而對(duì)未來(lái)科學(xué)探索起著一定的啟示和引領(lǐng)作用。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，讀科幻小說(shuō)，可以讓抽象的科學(xué)具象化，讓孩子對(duì)科學(xué)有一個(gè)直觀的感知，體悟科學(xué)的魅力，從而激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，進(jìn)行科學(xué)探究的欲望，也就是用文學(xué)的手段，將他們引領(lǐng)到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、追科學(xué)的金光大道上來(lái)。
因此，在科幻小說(shuō)的閱讀過程中，教師一定要明白，不要把科幻小說(shuō)當(dāng)成科普讀來(lái)讀。讀科幻小說(shuō)，最重要不是“學(xué)習(xí)”、更不是“掌握”其中的科學(xué)知識(shí)，而是要享受其故事樂趣，在快樂的閱讀中，自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的向往，追求科學(xué)的欲望。反之，如果將科幻小說(shuō)當(dāng)成科普讀來(lái)讀，不但可能會(huì)讓孩子“學(xué)到錯(cuò)誤的科學(xué)知識(shí)”，更可能將形象的小說(shuō)演變成“枯燥知識(shí)”的學(xué)習(xí)，從而倒了孩子閱讀的胃口，讓他們對(duì)科幻小說(shuō)、甚至對(duì)科學(xué)敬而遠(yuǎn)之。
?